Ciencias Sociales [5]

Resiliencia: Factores Protectores Que Intervienen En La Calidad Educativa En Las Escuelas Panameñas

2023-06-15T16:04:13Z

Resiliencia: Factores Protectores Que Intervienen En La Calidad Educativa En Las Escuelas Panameñas Rivera Camacho, Elisa Carlina La educación en las últimas décadas se ha venido transformando de un contexto tradicional a uno por competencia para crear escuelas saludables e inclusivas con el fin de desarrollar las habilidades profesionales, sociales y personales, pero esto conlleva transformaciones de todo un sistema, para concebir, organizar, planificar, impartir, evaluar la enseñanza y el aprendizaje de las personas en todos los ámbitos. Sin embargo, la educación en Panamá tradicionalmente, se ha centrado en el contexto cuantitativo del aprendizaje, dejando de un lado otros factores que pueden incidir en el rendimiento, como la motivación, autoestima, comunidad (interacción social) y resiliencia. El objetivo central es analizar los factores protectores que interviene en la resiliencia educativa, participación ciudadana y motivación. Los estudios de casos fueron seleccionados a través de los resultados obtenido en las pruebas TERCE por las escuelas oficiales/particulares de zonas rurales/urbanas que obtuvieron alto/bajo puntaje. El Método empleado corresponde al enfoque mixto, debido que analizará estudios a través de aspectos cuantitativos/cualitativos. La muestra es no probabilística y estuvo representada por (8) casos de la República de Panamá, escogidos a partir de los resultados obtenidos en el estudio TERCE a través de la media aritmética (mejor rendimiento (5) escuelas; bajo rendimiento (3) escuelas) y tomando en cuenta criterios de localización y acceso. Dentro de los casos seleccionados, se eligió un (1) caso tipo; que cumplió con las características establecidas en el diseño para ser un caso paradigmático (estudio en profundidad). P<0.05 fue considerado estadísticamente significativo. Resultados y Conclusiones: En esta investigación se observó que, en el caso paradigmático de estudio, tanto los niños y las niñas tienen un nivel de resiliencia (Media), asociado a niveles positivos en la dimensión identidad-autoestima y a la dimensión recursos internos. Estos resultados demuestran que a pesar de las carencias socioeconómicas familiares que presentas los niños cuentan con otros recursos tanto psicológicos como sociales que son cubiertas en este caso por la institución escolar y comunidad educativa, donde los niños encuentran personas significativas (docentes, comunidad y compañeros de clases, etc.) que apoyan su crecimiento, cubre sus necesidades primarias, atenúa sus dificultades e inseguridades y modela su desarrollo personal y social. Palabras Clave: Resiliencia, Motivación docente, Participación ciudadana y Rendimiento Académico. La educación en las últimas décadas se ha venido transformando de un contexto tradicional a uno por competencia para crear escuelas saludables e inclusivas con el fin de desarrollar las habilidades profesionales, sociales y personales, pero esto conlleva transformaciones de todo un sistema, para concebir, organizar, planificar, impartir, evaluar la enseñanza y el aprendizaje de las personas en todos los ámbitos. Sin embargo, la educación en Panamá tradicionalmente, se ha centrado en el contexto cuantitativo del aprendizaje, dejando de un lado otros factores que pueden incidir en el rendimiento, como la motivación, autoestima, comunidad (interacción social) y resiliencia. El objetivo central es analizar los factores protectores que interviene en la resiliencia educativa, participación ciudadana y motivación. Los estudios de casos fueron seleccionados a través de los resultados obtenido en las pruebas TERCE por las escuelas oficiales/particulares de zonas rurales/urbanas que obtuvieron alto/bajo puntaje. El Método empleado corresponde al enfoque mixto, debido que analizará estudios a través de aspectos cuantitativos/cualitativos. La muestra es no probabilística y estuvo representada por (8) casos de la República de Panamá, escogidos a partir de los resultados obtenidos en el estudio TERCE a través de la media aritmética (mejor rendimiento (5) escuelas; bajo rendimiento (3) escuelas) y tomando en cuenta criterios de localización y acceso. Dentro de los casos seleccionados, se eligió un (1) caso tipo; que cumplió con las características establecidas en el diseño para ser un caso paradigmático (estudio en profundidad). P<0.05 fue considerado estadísticamente significativo. Resultados y Conclusiones: En esta investigación se observó que, en el caso paradigmático de estudio, tanto los niños y las niñas tienen un nivel de resiliencia (Media), asociado a niveles positivos en la dimensión identidad-autoestima y a la dimensión recursos internos. Estos resultados demuestran que a pesar de las carencias socioeconómicas familiares que presentas los niños cuentan con otros recursos tanto psicológicos como sociales que son cubiertas en este caso por la institución escolar y comunidad educativa, donde los niños encuentran personas significativas (docentes, comunidad y compañeros de clases, etc.) que apoyan su crecimiento, cubre sus necesidades primarias, atenúa sus dificultades e inseguridades y modela su desarrollo personal y social. Palabras Clave: Resiliencia, Motivación docente, Participación ciudadana y Rendimiento Académico.

Análisis de la influencia de los patrones de apego en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 6 a 10 años de la Escuela Primaria de Alto Caballero, Distrito de Münä, Comarca Ngäbe Buglé

2023-06-15T16:11:05Z

Análisis de la influencia de los patrones de apego en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 6 a 10 años de la Escuela Primaria de Alto Caballero, Distrito de Münä, Comarca Ngäbe Buglé Alvarez, Heidy Se identificó el patrón de apego y el desarrollo de las funciones ejecutivas de 15 individuos, siete niños y ocho niñas, entre 6 a 10 años, de la Escuela Primaria de Alto Caballero, Münä, Comarca Ngäbe Buglé. El objetivo fue evaluar el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) en niños y su posible relación con los patrones de apego. Para evaluar el desarrollo de las Funciones ejecutivas se aplicó la Batería BANFE-2; y para patrón de apego, se realizó una entrevista mediante la herramienta CAI. La mayoría de los niños obtuvieron puntaje más alto en la región Prefrontal anterior. Las puntuaciones en Orbitomedial son más altos para niños de 6 y 7 años (105); y en Prefrontal anterior para 9 y 10 años. Todas las edades obtuvieron puntuación más bajo en Dorsolateral (excepto los de 8 años) que, en las otras regiones, siendo más bajo en los de 10 años (62). El valor Total de las Funciones Ejecutivas (TFE) más alto corresponde a niños de 7 años y más bajo para 8 años. En cuanto a desarrollo de las FE, se encontró un 46.7 % de niños con desarrollo Normal; 20 % con Alteración leve Moderada y 33.3 % con Alteración severa. No se encontró ningún niño con desarrollo Normal superior. Con base en la entrevista CAI se identificó el 26 % de niños con Apego Seguro, 13 % con Apego Ambivalente y 60 % con Apego Evitativo o Inseguro. No se encontró ningún niño con Apego Desorganizado. La media para TFE de la población es 86,13 que corresponde a desarrollo Normal y de 3.07 para el Patrón de Apego que corresponde al Apego Evitativo o inseguro. El coeficiente de correlación de Pearson entre Patrones de apego y TFE es -0.457; y la significancia es de 0.087; por lo tanto, se establece una relación negativa entre las variables, indicando que no hay una correlación entre el desarrollo de las Funciones ejecutivas y el Patrón de Apego Se identificó el patrón de apego y el desarrollo de las funciones ejecutivas de 15 individuos, siete niños y ocho niñas, entre 6 a 10 años, de la Escuela Primaria de Alto Caballero, Münä, Comarca Ngäbe Buglé. El objetivo fue evaluar el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) en niños y su posible relación con los patrones de apego. Para evaluar el desarrollo de las Funciones ejecutivas se aplicó la Batería BANFE-2; y para patrón de apego, se realizó una entrevista mediante la herramienta CAI. La mayoría de los niños obtuvieron puntaje más alto en la región Prefrontal anterior. Las puntuaciones en Orbitomedial son más altos para niños de 6 y 7 años (105); y en Prefrontal anterior para 9 y 10 años. Todas las edades obtuvieron puntuación más bajo en Dorsolateral (excepto los de 8 años) que, en las otras regiones, siendo más bajo en los de 10 años (62). El valor Total de las Funciones Ejecutivas (TFE) más alto corresponde a niños de 7 años y más bajo para 8 años. En cuanto a desarrollo de las FE, se encontró un 46.7 % de niños con desarrollo Normal; 20 % con Alteración leve Moderada y 33.3 % con Alteración severa. No se encontró ningún niño con desarrollo Normal superior. Con base en la entrevista CAI se identificó el 26 % de niños con Apego Seguro, 13 % con Apego Ambivalente y 60 % con Apego Evitativo o Inseguro. No se encontró ningún niño con Apego Desorganizado. La media para TFE de la población es 86,13 que corresponde a desarrollo Normal y de 3.07 para el Patrón de Apego que corresponde al Apego Evitativo o inseguro. El coeficiente de correlación de Pearson entre Patrones de apego y TFE es -0.457; y la significancia es de 0.087; por lo tanto, se establece una relación negativa entre las variables, indicando que no hay una correlación entre el desarrollo de las Funciones ejecutivas y el Patrón de Apego

La Inteligencia Emocional Infantil y su influencia en la adaptación escolar en niños del primer grado de primaria en El Colegio de Panamá en la Ciudad de Panamá Presentada

2023-06-15T16:13:58Z

La Inteligencia Emocional Infantil y su influencia en la adaptación escolar en niños del primer grado de primaria en El Colegio de Panamá en la Ciudad de Panamá Presentada Rodríguez González, Cristina Introducción: Hoy en día a nivel internacional se han estado implementando programas escolares para potenciar las habilidades de los niños (el lenguaje) creando centros educativos llamados Escuelas Positivas o Escuelas Saludables. Desde esta perspectiva, las escuelas adquieren un proceso interactivo y sistemático de aprendizaje, descubriendo el potencial individual, centrado en el presente y orientado al cambio y la excelencia. Al mismo tiempo, desarrollan la autonomía del alumno, siendo este el protagonista de los pasos. Objetivos: Describir la inteligencia emocional infantil y su impacto en la adaptación escolar en niños del primer grado de primaria en El Colegio de Panamá en la Ciudad de Panamá. Método: Es un estudio cualitativo/etnográfico, en donde se realizó un estudio de caso de una población en particular (estudiantes de primer grado), dentro de un entorno sociocultural (colegio). Se aplicó un programa de psicoeducación infantil para la identificación y descripción de agentes de cambios comportamentales, denominado Mi Primer Grado: habilidades psicopedagógicas para la adaptación escolar, el cual consiste en doce (12) sesiones intermitentes. El estudio tuvo una duración de (10 meses), correspondiente al año escolar 2017. La muestra fue de veintitrés (23) alumnos, cursando el primer grado del nivel primario en el Centro Educativo El Colegio de Panamá y se identificaron tres (3) casos paradigmáticos. Resultados y Conclusiones: el trabajo en equipo escuela-familia es primordial para la psicoeducación emocional de los niños, debido que se evidenciaron mejoras en las relaciones interpersonales (habilidades sociales), desarrollo de la autoestima e inteligencia emocional (expresión y manejo de emociones) y autorregulación de impulsos (área conductual). Del mismo modo, la interacción de las familias y la comunidad educativa, permite tomar en cuenta las diferencias individuales de los niños, para obtener cambios positivos y óptimos no solo en la adaptación escolar de niños dentro del nivel de primer grado de primaria, sino en todos los niveles de educación. Por consiguiente, el rol del docente juega un papel fundamental en la adaptación escolar. El docente debe ser conocedor, practicador y promotor de la inteligencia emocional, tanto en sus alumnos, como en sí mismo. Introducción: Hoy en día a nivel internacional se han estado implementando programas escolares para potenciar las habilidades de los niños (el lenguaje) creando centros educativos llamados Escuelas Positivas o Escuelas Saludables. Desde esta perspectiva, las escuelas adquieren un proceso interactivo y sistemático de aprendizaje, descubriendo el potencial individual, centrado en el presente y orientado al cambio y la excelencia. Al mismo tiempo, desarrollan la autonomía del alumno, siendo este el protagonista de los pasos. Objetivos: Describir la inteligencia emocional infantil y su impacto en la adaptación escolar en niños del primer grado de primaria en El Colegio de Panamá en la Ciudad de Panamá. Método: Es un estudio cualitativo/etnográfico, en donde se realizó un estudio de caso de una población en particular (estudiantes de primer grado), dentro de un entorno sociocultural (colegio). Se aplicó un programa de psicoeducación infantil para la identificación y descripción de agentes de cambios comportamentales, denominado Mi Primer Grado: habilidades psicopedagógicas para la adaptación escolar, el cual consiste en doce (12) sesiones intermitentes. El estudio tuvo una duración de (10 meses), correspondiente al año escolar 2017. La muestra fue de veintitrés (23) alumnos, cursando el primer grado del nivel primario en el Centro Educativo El Colegio de Panamá y se identificaron tres (3) casos paradigmáticos. Resultados y Conclusiones: el trabajo en equipo escuela-familia es primordial para la psicoeducación emocional de los niños, debido que se evidenciaron mejoras en las relaciones interpersonales (habilidades sociales), desarrollo de la autoestima e inteligencia emocional (expresión y manejo de emociones) y autorregulación de impulsos (área conductual). Del mismo modo, la interacción de las familias y la comunidad educativa, permite tomar en cuenta las diferencias individuales de los niños, para obtener cambios positivos y óptimos no solo en la adaptación escolar de niños dentro del nivel de primer grado de primaria, sino en todos los niveles de educación. Por consiguiente, el rol del docente juega un papel fundamental en la adaptación escolar. El docente debe ser conocedor, practicador y promotor de la inteligencia emocional, tanto en sus alumnos, como en sí mismo.

Nomofobia y su impacto psicosocial en los adolescentes entre 12 y 21 años de la República de Panamá

2023-06-15T16:17:07Z

Nomofobia y su impacto psicosocial en los adolescentes entre 12 y 21 años de la República de Panamá Avelar, Sinthia Naneth; Rodríguez Pittí, Angela María Actualmente el uso de los teléfonos móviles se ha convertido en un objeto social, dominante y personal. Los adolescentes lo han adecuado a su estilo de vida como parte integral, incrementando la comunicación y las relaciones sociales solo a nivel virtual. Sin embargo, es preocupante su uso excesivo e incontrolable; por muchos es considerado una adicción conductual similar a otras adicciones no comportamentales que deteriora la vida del individuo en todas las áreas de su vida. Es importante mencionar que una característica común entre las conductas adictivas es la pérdida de control, en donde se generan conductas de dependencia, síndrome de abstinencia, tolerancia e incidencia negativa importante en la vida de toda persona, tomando en cuenta que estas conductas a pesar de tener tratamiento no tienen cura. A partir de esto la palabra “nomofobia” se utiliza para referirse a la dependencia al teléfono móvil. Esta investigación confirma que nuestros adolescentes de la República de Panamá están manifestando una alta necesidad de tener su celular generando excesiva inquietud, siendo esto un síntoma relacionado directamente con la ansiedad y a su vez, uno de los componentes principales del uso problemático o adicción que se caracteriza por el uso a pesar del daño, búsqueda obsesiva y compulsiva en este caso del teléfono móvil, que esto a su vez es la definición de la nomofobia. Se llegó a esta conclusión luego de haber aplicado el cuestionario Nomophobia Questionnaire (NMP-Q) de Yildrim y Correia (2015), a 189 adolescentes de la República de Panamá. El síndrome de abstinencia es la aparición de síntomas como la molestia o la incomodidad frente a la no utilización del dispositivo o sustancia de preferencia; como se puede observar en la gráfica, los adolescentes encuestados manifiestan en un 59.79% que efectivamente sí se sentirían molestos frente a no poder utilizar su smartphone cuando quisieran. Este síndrome es un claro indicador de la posible aparición del síndrome de dependencia. Para el adolescente recibir protección, apego y amor es fundamental aunque en ocasiones busquen más su independencia, esto se pudo observar con un 74.07%, que la población adolescente encuestada está reflejando una tendencia a sentir ansiedad si no están comunicados a través de sus dispositivos móviles con sus familiares y/o amigos, lo difícil es que en ocasiones esta protección, acompañamiento o guía la reciben (los jóvenes) solo a través de sus smartphones y es allí donde los cuidadores deben tener cuidado, ya que el vínculo más fuerte es el que generan a través del dispositivo móvil y no a través de gestos, abrazos o miradas. Lo que los hace más propensos a generar una dependencia iniciando con el smartphone y después con cualquier otra situación o sustancia. Actualmente el uso de los teléfonos móviles se ha convertido en un objeto social, dominante y personal. Los adolescentes lo han adecuado a su estilo de vida como parte integral, incrementando la comunicación y las relaciones sociales solo a nivel virtual. Sin embargo, es preocupante su uso excesivo e incontrolable; por muchos es considerado una adicción conductual similar a otras adicciones no comportamentales que deteriora la vida del individuo en todas las áreas de su vida. Es importante mencionar que una característica común entre las conductas adictivas es la pérdida de control, en donde se generan conductas de dependencia, síndrome de abstinencia, tolerancia e incidencia negativa importante en la vida de toda persona, tomando en cuenta que estas conductas a pesar de tener tratamiento no tienen cura. A partir de esto la palabra “nomofobia” se utiliza para referirse a la dependencia al teléfono móvil. Esta investigación confirma que nuestros adolescentes de la República de Panamá están manifestando una alta necesidad de tener su celular generando excesiva inquietud, siendo esto un síntoma relacionado directamente con la ansiedad y a su vez, uno de los componentes principales del uso problemático o adicción que se caracteriza por el uso a pesar del daño, búsqueda obsesiva y compulsiva en este caso del teléfono móvil, que esto a su vez es la definición de la nomofobia. Se llegó a esta conclusión luego de haber aplicado el cuestionario Nomophobia Questionnaire (NMP-Q) de Yildrim y Correia (2015), a 189 adolescentes de la República de Panamá. El síndrome de abstinencia es la aparición de síntomas como la molestia o la incomodidad frente a la no utilización del dispositivo o sustancia de preferencia; como se puede observar en la gráfica, los adolescentes encuestados manifiestan en un 59.79% que efectivamente sí se sentirían molestos frente a no poder utilizar su smartphone cuando quisieran. Este síndrome es un claro indicador de la posible aparición del síndrome de dependencia. Para el adolescente recibir protección, apego y amor es fundamental aunque en ocasiones busquen más su independencia, esto se pudo observar con un 74.07%, que la población adolescente encuestada está reflejando una tendencia a sentir ansiedad si no están comunicados a través de sus dispositivos móviles con sus familiares y/o amigos, lo difícil es que en ocasiones esta protección, acompañamiento o guía la reciben (los jóvenes) solo a través de sus smartphones y es allí donde los cuidadores deben tener cuidado, ya que el vínculo más fuerte es el que generan a través del dispositivo móvil y no a través de gestos, abrazos o miradas. Lo que los hace más propensos a generar una dependencia iniciando con el smartphone y después con cualquier otra situación o sustancia.